Revista de Ciencia e Investigación en Defensa - CAEN 
 
 
LA EDUCACIÓN SUPERIOR: ¿UNA 
APUESTA POR EL FUTURO DE NUESTRAS 
NACIONES? 
HIGHER EDUCATION: ¿A COMMITMENT TO THE 
FUTURE OF OUR NATIONS? 
PP. 82-105 
Rubén Gómez Sánchez Soto 
Universidad Nacional de Ingeniería 
rgomezsanchez@uni.edu.pe 
ORCIDhttps://orcid.org/0000-0001-7532-7604  
 
Profesor Principal de la Universidad Nacional de Ingeniería, Director Gerente Ingeniería 
y Servicios  Tecnológicos  SAC,  cursando el  Doctorado en Políticas  Públicas  y Gestión 
del Estado en el Centro de Altos Estudios Nacionales - Escuela de Posgrado 
 
 
Recibido:  02 Set 23 
Aceptado: 10 Oct 23 
Publicado: 17 Oct 23 
 
Resumen 
Es razonable que las diferentes naciones aspiren a un futuro y que este sea construido en 
favor  de  sus  ciudadanos.  Esta  idea  generó  interés  para  iniciar  el  presente  trabajo.  La 
investigación se inició con un análisis de la problemática de la educación en el Perú; las 
cifras que se encontraron son calamitosas. Aunado a este resultado, se verificó cómo las 
matrículas  en  las  universidades  públicas  vienen  disminuyendo  dramática  y 
sostenidamente,  desde  el  año  2000  hasta  el  2020.  Estos  dos  hechos  consolidaron  la 
preocupación sobre la propuesta: La educación superior: ¿Una apuesta por el futuro de 
nuestras naciones? A lo largo de la investigación se trataron varios temas relacionados y 
gradualmente  se  fue  visualizando  que  –al  disponer  de  una  educación  superior  fuerte, 
consolidada, y de avanzada– se puede tener más confianza en el logro del futuro de las 
naciones.  Esta  expresión  se  sustenta  en  el  nivel  de  la  educación  superior,  en  cuanto  a 
I+D+I,  lo  cual  afianza  los  retos  en  cuanto  a  la  innovación;  con  lo  que  se  logra  una 
sustancial mejora en la capacidad tecnológica y pedagógica de las personas favorecidas 
por este nivel  educativo. Según los  resultados de la investigación,  se puede llegar  a la 
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siguiente expresión: no se puede pensar en el futuro de la educación superior, sin pensar 
en  el  futuro  de  nuestros  países.  Si  queremos  un  país  más  justo,  con  equidad,  con  más 
posibilidades, tenemos que garantizar la educación superior de calidad e inclusiva.  
Palabras  claves:  Educación  Superior,  riesgos,  futuro,  capacidad  tecnológica, 
innovación 
Abstract 
It is reasonable that different nations aspire to a future and that it be built in favor 
of their citizens. This idea generated interest to start this work. The research began with 
an  analysis  of  the  problems  of  education  in  Peru;  The  figures  that  were  found  are 
calamitous. In addition to this result, it was verified how enrollment in public universities 
has been decreasing dramatically and steadily, from the year 2000 to 2020. These two 
facts consolidated the concern about the proposal: higher education: A bet on the future 
of  our  nations?  Throughout  the  research,  several  related  topics  were  discussed  and 
gradually it was visualized that – by having a strong, consolidated, and advanced higher 
education  –  one  can  have  more  confidence  in  achieving  the  future  of  nations.  This 
expression  is  based  on  the  level  of  higher  education,  in  terms  of  R&D&I,  which 
strengthens  the  challenges  in  terms  of  innovation;  thereby  achieving  a  substantial 
improvement in the technological and pedagogical capacity of the people benefited by 
this educational level. According to the results of the research, the following expression 
can be reached: one cannot think about the future of higher education without thinking 
about  the  future  of  our  countries.  If  we  want  a  fairer  country,  with  equity,  with  more 
possibilities, we have to guarantee quality and inclusive higher education. 
Keywords: Higher Education, risks, future, technological capacity, innovation 
Es interés de muchas personas opinar sobre el rol de la educación superior en el 
futuro de las naciones, y más aún si estas personas son docentes universitarios. Por otro 
lado,  se  puede  apreciar  los  avances  de  desarrollo  entre  los  países,  y  también  las 
ubicaciones  en  los  rankings  internacionales  de  sus  universidades;  tales  como  el 
Tecnológico de Massachusetts, Oxford, Harvard y otras, respecto de las universidades de 
Latinoamérica, especialmente del Perú. Bajo estas apreciaciones se pueden plantear las 
razones y fundamentos para afirmar que existe una relación entre un sistema de educación 
superior de alto nivel y el futuro de las naciones, pues existen hechos evidentes en los 
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países industrializados: Estados Unidos, Alemania, Inglaterra, Francia, Japón, países que 
sus universidades, se ubican en los primeros lugares de los rankings internacionales.  
En la tabla 1 y las figuras 5 y 6 se presenta: 
●  Tabla 1, evidencia objetiva del impacto económico generado por la Universidad de 
Oxford  de  Inglaterra.  La  magnitud  del  impacto  económico  total  asciende  a  £  15.7 
billones; tiene como componentes a las investigaciones realizadas y el intercambio de 
conocimiento, llegando al 50%, es decir, £ 7.909 billones. Estos resultados deben ser 
tomados como ejemplo para el resto de las universidades. 
●  Figura  5,  presenta  los  resultados  de  las  búsquedas  de  información,  pero  bajo  una 
sistematización y ordenamientos de ideas basadas en citas de los autores. Como parte 
del  aporte  del  presente  trabajo  se  insertó  el  caso  de  la  Universidad  de  Oxford  de 
Inglaterra y el caso de la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI) de Lima, Perú. 
Esta  universidad  ha  iniciado  el  proyecto;  UNI  Universidad  de  tercera  misión  e 
impacto económico. Este proceso se ha dado luego de haber presentado los informes 
sobre  los  detalles  de  las  universidades  de  tercera  misión  e  impacto  económico,  la 
necesidad de que la UNI como universidad pública y especializada en la formación 
de científicos, arquitectos e ingenieros inicie este proyecto. Luego de un proceso de 
prácticamente siete (07) meses se logró la Resolución Rectoral detallada en la figura 
5. 
Estas  inquietudes  generaron  un  interés  particular  para  investigar  el  tema:  La 
Educación Superior: ¿Una Apuesta por el Futuro de Nuestras Naciones?, ya en trabajos 
de  investigación  anteriores  se  generaron  pistas,  pero  el  presente  trabajo  presenta 
resultados  muy  interesantes,  que  se  espera  que  concite  el  interés  de  las  personas  que 
ejercen gobernanza en el sistema de la educación superior. 
Materiales y Método 
Problemática de la Educación en el Perú 
“El  Perú  requiere  desplegar  distintas  estrategias  para  ampliar  y  flexibilizar  la 
oferta de educación superior, con el fin de desarrollar al capital humano necesario 
para recuperar competitividad y desarrollar ciudadanía.  
 
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Los  jóvenes  precisan  con  urgencia  que  se  atiendan  sus  necesidades  e 
intereses y así cumplir los requerimientos actuales y futuros de la demanda laboral 
y de emprendimiento, que se produzcan cambios movilizadores y trascendentes 
en la oferta formativa y que esta impulse y motive su aprendizaje a lo largo de la 
vida” 
Fueron  palabras  de  Gonzalo  Galdós,  presidente  de  Organizational  Learning 
Center (OLC)  (Galdós, 2021) 
Figura 1 
Radiografía de los jóvenes: educación y mercado laboral. 
 
Nota.  Tomado  de    #RUTAPERÚ:  ¿Cómo  mejorar  la  oferta  y  acceso  a  la  educación 
superior  para  beneficio  de  los  jóvenes  a  nivel  nacional?  de  IPAE,  2022. 
https://www.ipae.pe/rutaperu-como-mejorar-la-oferta-y-acceso-a-la-educacion-superior-
para-beneficio-de-los-jovenes-a-nivel-nacional/  
 
 
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La  figura  1  presenta  una  “Radiografía  de  los  jóvenes:  educación  y  mercado 
laboral”, y genera las cifras e indicadores resultantes: 
●  La población de jóvenes llega a 7.3 millones entre 15 y 29 años en el Perú 
●  2 millones de jóvenes NINIs aproximadamente no estudian ni trabajan 
●  3 de cada 10 accedía a educación superior, antes de la pandemia 
●  Mercado  laboral  19%  es  la  demanda  por  egresados  de  la  educación 
tecnológica y técnico productiva 
o  7% es la demanda por egresados universitarios 
●  Destreza 
o  80% de las empresas indican que faltan habilidades socioemocionales 
en su personal 
●  Egresados 
o  Jóvenes que accedieron a educación superior entre 2014-2018 
▪  20% ingresó a una universidad 
▪  15% a modalidades no universitarias 
●  Subempleados 
o  25% de los jóvenes egresados de la educación superior no universitaria 
o  19% de egresados de educación universitaria 
Las cifras mostradas en la figura 1 son dramáticas por donde se las mire, y además 
lleva a varias reflexiones: ¿Qué está pasando con la educación en el Perú?, ¿Qué se viene 
dejando de hacer en el Perú?, ¿Qué no se percibe o está fuera de la problemática, en actual 
análisis?, ¿Qué pasa con las políticas públicas referidas a la educación? 
Por  otro  lado,  según  Pedró  (2023)  de  las  aulas  universitarias  deben  egresar  los 
mejores dirigentes políticos, sociales y económicos del futuro: educados en libertad, con 
rigor científico y una pedagogía situada; estudiosos y conscientes de su realidad, éticos, 
sensibles, solidarios, responsables, democráticos. Además, según  Valls (2022) también 
deben ser emprendedores, creativos e innovadores; respetuosos del medio ambiente, con 
una  visión  holística  e  intercultural  de  la  realidad  y  sus  procesos,  y  con  capacidades 
académicas suficientes para imaginar y transformar el mundo de hoy en un mejor futuro. 
 
 
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La Educación Superior Universitaria en el Perú Post Pandemia 
Según  Benites  (2021)  entre  los  principales  impactos  de  la  pandemia  en  la 
educación  superior  se  encuentran  la  disminución  de  la  matrícula  y  el  aumento  de  la 
deserción estudiantil, además del efecto del cambio de modalidad en los estudiantes. En 
el  año 2000, las universidades  públicas concentraban el  59,8% del  total  de estudiantes 
universitarios; mientras que, en el año 2019, este valor se redujo a 16,2%. Hoy, 8 de cada 
10 universitarios estudia en una universidad privada. 
La figura 2 hace evidente la crisis de las matrículas en las Universidades Públicas 
se  observa  que  en  los  últimos  veinte  (20)  años  hay  una  sostenida  disminución  de  los 
matriculados.  Este  escenario  ameritaría  el  desarrollo  de  trabajos  de  investigación  que 
puedan determinar las causas de esta grave problemática. 
Figura 2:  
Variación de los matriculados en educación universitaria 2000-2020. 
 
Nota. Tomado de: La Educación Superior Universitaria en el Perú post-pandemia 
por R. Benites, 2021. https://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/176597  
    
Vínculos de la Educación Superior Universitaria con la Investigación, Innovación y 
Desarrollo 
Según la UNESCO (2022) estos esfuerzos han permitido aumentar la capacidad 
tecnológica y pedagógica y, al hacerlo, han generado expectativas de innovación. Pero, 
para  que  estas  expectativas  se  materialicen  es  preciso  que  los  líderes  universitarios 
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propongan  estrategias  de  salida  de  la  crisis  que  sean  sostenidas  en  el  tiempo  y  que 
contengan una visión transformadora de la enseñanza universitaria. 
En  definitiva,  según  la  UNESCO,  los  vínculos  entre  educación  superior, 
investigación,  innovación  y  desarrollo  seguirán  planteando  desafíos  a  la  región  en  un 
contexto en el que los gobiernos deberán decidir acerca del valor estratégico del sector 
como una apuesta de futuro.  
Ante las conocidas desigualdades estructurales del continente, los estados tienen 
la tarea de establecer políticas públicas que faciliten legitimar los mecanismos superiores 
alternativos.  Ello  implica  conceptualizar  la  educación  superior  más  allá  de  las  propias 
universidades, para así incrementar el acceso a través del fortalecimiento de la educación 
técnica  y  la  capacidad  de  movilidad  efectiva  entre  las  distintas  ofertas  formativas 
(UNESCO, 2022). 
Figura 3 
La  Academia  requiere  como  política  I+D+I  se  genera  capacidad  tecnológica  y pedagógica,  y  con  esto 
innovación. 
 
 
El Futuro de la Educación Superior  
Según Goulart (2022) se plantea la pregunta: ¿de qué estamos hablando cuando 
nos referimos al futuro de la educación superior? … no se puede pensar en el futuro de la 
educación superior, sin pensar en el futuro de nuestros países; si queremos un país más 
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justo, con equidad, con más posibilidades, tenemos que garantizar la educación superior 
de calidad e inclusiva. Entonces, cuando hablamos del futuro de nuestros países estamos 
hablando  también  de  la  educación  que  engloba  a  la  educación  primaria,  secundaria  y 
también  la  educación  superior.  Esto  está  trayendo  y  traerá  profundos  cambios  en  los 
mercados de trabajo y en las profesiones del futuro. 
Se afirma que la mayoría de los trabajos que hoy se realizan y para los que hoy se 
educa en las escuelas y universidades, van a dejar de existir, y nuevas profesiones muy 
diferentes  están  emergiendo  o  emergerán.  Necesitamos  hacer  del  aprendizaje  una 
experiencia  mejor  integrada  a  los  intereses,  a  la  realidad  actual  y  al  futuro  de  los 
estudiantes. Una experiencia más interesante, más significativa y agradable y divertida 
para ellos (Alarcón, 2022) 
La  educación  superior  es  un  instrumento  muy  poderoso  de  inclusión  social  y 
también un medio para disminuir las desigualdades, que son históricas en nuestra región 
(Goulart,  2022).  La  figura  4  representa  como  la  educación  superior  es  la  base  de  la 
inclusión social y con esto lograr disminuir desigualdades. 
Figura 4 
La educación superior genera inclusión social y disminución de desigualdades. 
 
De  acuerdo  a  Goulart  (2022)  para  pensar  el  futuro  de  la  educación  superior  en 
América  Latina,  desde  una  institución  pública  como  la  Universidad  Federal  de  Minas 
Gerais  (UFGM),  y  también  de  la  Asociación  de  Universidades  Grupo  Montevideo 
Asociación  de  Universidades  Grupo  Montevideo  (AUGM),  se  deben  retomar  algunos 
valores que son básicos y que tenemos que garantizar. 
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a)  Destacar  la  importancia  de  la  autonomía  universitaria  tanto  para  producir 
conocimiento, como para garantizar la libertad de expresión y de cátedra. 
b)  Es  esencial  para  pensar  en  el  futuro  de  la  educación  superior  y,  también  pensar  la 
universidad  como  ese  espacio  de  Estado,  y  no  de  gobierno,  donde  se  producen 
conocimientos. Que sea un planteamiento básico de una política de estado y que sea 
perenne también. 
c)  Hoy sabemos que las humanidades y también las ciencias sociales son centrales para 
formar ciudadanos para el futuro de la educación. Entonces tenemos que hablar no 
sólo de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), sino que ahora tenemos 
que  incluir  también  a  las  humanidades:  STHEM,  con  H,  Ciencia,  tecnología, 
humanidades, ingeniería y matemáticas. 
Me  refiero  a  la  innovación,  pero  no  únicamente  a  la  innovación  tecnológica,  sino 
también a la innovación social; y, para finalizar, también debemos pensar en el medio 
ambiente, para tener una sociedad más sustentable en la construcción del futuro de la 
educación superior (Goulart, 2022) 
Según Morales (2022) …total acuerdo con el Manifiesto Educación Superior para un 
mundo mejor donde nadie se quede atrás, preparado desde kairós, con el objetivo de 
aportar a la construcción  de un futuro de paz, justicia y prosperidad para todos los 
seres humanos… 
Según  los  autores  referenciados,  se  puede  inferir  que  los  aportes  de  la  educación 
superior  se  orientan  a  líneas  específicas,  por  un  lado,  la  innovación,  el  medio 
ambiente, lograr que nadie se queda atrás, y finalmente aportar a la construcción de 
un futuro de paz, justicia y prosperidad para todos los seres humanos. Esta es una de 
las máximas que sustenta la apuesta en la educación superior y la apuesta por el futuro 
de las naciones. 
Genera nuevas capacidades, Universidades de Tercera Misión e Impacto Económico 
La Universidad de Oxford de Inglaterra es una universidad de tercera misión e impacto 
económico.  Según  Conlon  et  al  (2021),  el  impacto  económico  de  la  Universidad  de 
Oxford  para  el  periodo  2018-2019  ascendió  a  un  total  de  £  15.7  billones  de  libras 
esterlinas, de las cuales el 50% se descompone en 29% de actividades de investigación y 
un 22% por actividades de intercambio de conocimientos. 
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Estos resultados muestran la importancia de la tercera misión e impacto económico de 
esta Universidad. El impacto económico es el crecimiento económico generado por las 
actividades de una Universidad, en este caso Oxford.  
En las figuras 6 y 7 se presenta el mapa mental de resultados de las búsquedas realizadas, 
y particularmente en la figura 7 se presenta el detalle de dos casos: 
●  Universidad de tercera misión e impacto económico. 
●  Caso Universidad de Oxford de Inglaterra. En la Tabla 1 se presentan sus resultados 
alcanzados. 
●  Caso Universidad Nacional de Ingeniería de Lima, Perú, en la figura 5 se presenta la 
Resolución Rectoral en la cual se precisa la aprobación del inicio del proyecto UNI. 
Tabla 1 
Impacto económico de la Universidad de Oxford en el periodo 2018-2019 (£m y %). 
 
Nota. Tomado de The economic impact of the University of Oxford en London Economics (Aug, 
2021) 
https://www.ox.ac.uk/sites/files/oxford/Economic%20impact%20of%20the%20University%20o
f%20Oxford%202021.pdf  
 
 
 
 
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Medición de la Tercera Misión en las Universidades Públicas Estatales en México 
por Medio del Análisis Envolvente de Datos 
Según, González y Vázquez (2020) La tercera misión de las instituciones de educación 
superior  busca  generar  y  aplicar  conocimiento  que  coadyuve  al  impulso  del  bienestar 
social  a  nivel  regional,  nacional  e  internacional.  Para  lograrlo,  ellas  deben  ayudar  a  la 
construcción  de  proyectos  innovadores  (científicos  y  tecnológicos)  que  permitan 
desarrollar metodologías disciplinarias y multidisciplinarias que faciliten la resolución de 
los problemas reales que tiene la sociedad (González y Vázquez, 2020).  
Figura 5 
Resolución Rectoral de la Universidad Nacional de Ingeniería que marca el inicio del 
proyecto. 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Nota. Resoluciones Rectorales de la Universidad Nacional de Ingeniería. (Junio, 2022). 
https://drive.google.com/drive/folders/1kJMkhC14BOWJNlwY8yOlsiyhebGG_jfx  
 
 
 
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Encuesta sobre la Tercera Misión de las Universidades en el Perú 
Con motivo de las investigaciones efectuadas se realizó una encuesta vía redes sociales 
LinkedIn.  En  la  tabla  2  se  presentan  los  resultados  de  las  preguntas  consideradas  para 
publicación en el presente artículo. De la tabla 2 se lograron las siguientes ideas centrales: 
a.  Un 49,3% considera suficiente la tercera misión de las universidades para lograr el 
desarrollo nacional. 
b.  Un 58,4% considera clave la tercera misión para que las universidades logren el aporte 
al desarrollo. 
c.  Un 32,2% considera que la falta de visión de futuro de las universidades le impide 
aportar al desarrollo. 
d.  Un 46.8% piensa que las universidades están centradas en el desarrollo nacional, pero 
se enfrentan a la falta de un modelo de gestión hacia el desarrollo nacional. 
e.  Un 44,2% cree que el cambio radical en sus modelos de gestión permitiría mejorar el 
aporte de las universidades al desarrollo nacional. 
Tabla 2 
Resultados de las preguntas referidas a la tercera misión de las universidades. 
 
 
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¿Cuáles  son  los  Riesgos,  Implicaciones  y  Desafíos  Actuales  y  Futuros  que,  en 
Opinión  de  su  Organización,  Enfrenta  la  Educación  Superior  ante  los  Cambios 
Disruptivos?  
a)  La educación dirigida a personas jóvenes, adultas y mayores es una responsabilidad 
social,  que  afecta  a  diferentes  actores  sociales  que  deben  estar  en  armónica 
consonancia con las necesidades reales y futuras (Morales, 2022) 
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b)  Según  Morales  (2022)  los  acuerdos  en  materia  de  educación  formal  obligatoria 
deberán abonar y sedimentar esa base educativa que prepare en valores humanos y en 
competencias  clave  a  las  generaciones  más  ligadas  a  la  infancia  y  a  las  personas 
jóvenes. Es la base para aprender a aprender, aprender a ser y aprender a convivir. 
c)  En el marco educativo, los riesgos principales entre otros son el inmovilismo, el miedo 
o  la  resistencia  al  cambio;  así  como  la  falta  de  motivación,  de  ética,  de  formación 
específica metodológica e innovadora y de coordinación. 
…un futuro prometedor y que nadie se quede atrás. Y especialmente, la falta de una 
gran voz coordinada de incidencia colectiva global para la transformación educativa 
necesaria y poder afrontar el siglo XXI con la inteligencia propia de la humanidad 
(Morales, 2022) 
La educación superior del futuro debe estar orientada hacia la sociedad del futuro que 
logremos imaginar previa y consensuadamente (Goulart, 2022) 
Sobre la Gobernanza de la Educación Superior  
De  acuerdo  a  Valls  (2022)  las  universidades,  así  como  las  instituciones  de 
educación  superior  son  organizaciones  sociales  de  naturaleza,  finalidades  y  funciones 
ligadas  al  conocimiento,  a  su  generación,  enseñanza,  difusión  y  divulgación,  y  a  su 
aplicación  socialmente  responsable.  Estas  funciones  que  demandan  mayor  creatividad, 
flexibilidad y disciplina que sólo pueden desarrollarse en un marco de absoluta libertad 
de cátedra y de investigación y de autodeterminación institucional- 
La educación superior, la ciencia, la tecnología y la innovación son actividades de 
alta especialidad en donde intervienen múltiples actores que hacen de su gobernanza un 
asunto de enorme complejidad, un concepto que puede interpretarse de distintas maneras 
y  perspectivas.  Este  rol,  es  consubstancial  con  la  naturaleza,  sus  fines  y  funciones, 
sustentadas  en  los  principios  y  valores  irrenunciables  de  la  libertad  de  cátedra  y  de 
investigación y en sus capacidades de gobernarse, organizarse, regularse y administrarse 
por sí mismas, sin intromisiones (Villers, 2022). 
 
 
 
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Roles en la Formación de los Futuros Profesionales 
Las  instituciones  de  educación  superior,  así  como  las  de  educación  preescolar, 
básica  y  media,  también  deben  brindar  una  formación  integral;  este  compromiso  es 
recordado desde los aspectos misionales de los centros educativos: su papel en la sociedad 
es «formar profesionales íntegros». Esto implica desarrollar habilidades, conocimientos 
y actitudes en la persona, de manera que logre la autonomía e independencia para tomar 
decisiones responsables con su propia vida, con los demás y con todo lo que le rodea. Del 
profesional se espera que transforme la sociedad para mejorar las condiciones de vida; es 
por esto que se hace imperante atender las necesidades de desarrollo espiritual, al igual 
que las cognitivas (Nova-Herrera, 2016). 
De  este  modo,  el  docente  además  de  transmisor  comienza  a  ser  básicamente 
facilitador y tutor del aprendizaje de futuros profesionales. Este cambio requiere nuevos 
roles  de  los  estudiantes  para  pasar  al  papel  de  constructores  y  descubridores  del  saber 
acumulado en las diferentes disciplinas (Osorio-Madrid, 2014). 
Educación, Competitividad y Desarrollo: ¿Relación Causal?  
De acuerdo a lo expresado por Varón et al (2019), el término desarrollo es usado 
muy frecuentemente, tiene diferentes niveles de jerarquización; se le acompaña con un 
sinnúmero de adjetivos; es visto como proceso, estrategia o discurso, y se acude a él para 
señalar e identificar avance, progreso y evolución. Sin embargo, para hablar de desarrollo 
se debe vincular al ser humano en cualquier definición o concepto. El desarrollo es “un 
proceso de expansión de las libertades reales de que disfrutan los individuos". Con esto 
no se desconoce la importancia que puede tener la renta o el crecimiento económico, de 
ninguna manera, pero si se habla de desarrollo estos propósitos primarán sobre los deseos 
y necesidades de las personas para vivir. 
La  educación  dignifica  a  los  individuos  y  es  un  elemento  esencial  para  el 
desarrollo humano siendo un instrumento para la construcción de la equidad social y el 
desarrollo  de  la  sociedad.  La  participación  es  el  eje  central  de  este  trabajo  de 
investigación,  el  cual  se  convierte  en  un  desafío  porque  está  correlacionado  con  la 
voluntad, la conciencia y reflexividad de los individuos, para dar solución a problemas o 
necesidades colectivas. A través de este mecanismo de inclusión se genera ciudadanía, la 
cual  es  definida  en  la  actualidad  como  la  forma  democrática,  respetuosa  y  efectiva  de 
participación social. 
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Según  (Jyotishi,  s. f.)  La Asociación  de Universidades  Públicas  y de Concesión  de 
Tierras (APLU) y la Asociación de Desarrollo Económico Universitario han definido las 
formas  en  que  las  instituciones  de  educación  superior  contribuyen  al  desarrollo 
económico en tres áreas: 
●  Desarrollo del talento y la fuerza laboral 
●  Innovación y ecosistemas emprendedores 
●  Colocar el desarrollo a través de asociaciones comunitarias. 
Estas tres facetas del desarrollo económico ayudan a las universidades a maximizar 
el valor público de su misión central de "enseñanza, investigación y servicio" (Jyotishi, 
s. f.). 
Lo que distingue a una universidad es esta amalgama única de creación, difusión 
y  utilización  del  conocimiento  que  equivale  a  una  propuesta  de  valor  público 
indispensable.  
La competitividad, según Anzola (2018), es otro indicador que las universidades 
han  adoptado,  lo  que  les  permite  presentar  sus  proyectos  en  diversas  convocatorias 
nacionales  o  internacionales  y  recibir  financiación,  ya  sea  del  Estado  o  de  la  empresa 
privada. La evolución, en este sentido, se refleja en el fortalecimiento de sus capacidades 
en  investigación  aplicada,  desarrollo  tecnológico,  innovación  y  transferencia  de 
tecnología. 
Otro  aspecto  elemental  es  el  que  concierne  a  la  producción  tecnológica.  Aquí 
hablamos  de  patentes,  de  spin-off,  de  registro  de  marca,  avance  tecnológico  y  la 
competencia,  que  les  permite  a  las  universidades  un  desarrollo  de  sus  capacidades 
científicas y tecnológicas. Esto consolida los grupos de investigación y centros e institutos 
de investigación, equipos de profesionales que trabajan en torno a intereses comunes, lo 
que genera la interdisciplinariedad. Esta agenda investigativa común, se enfoca en áreas 
específicas,  formulando  y  consolidando  la  ciencia,  la  tecnología  y  la  innovación  que, 
finalmente,  contribuye  a  la  generación  de  nuevo  conocimiento,  orientado  hacia  la 
transformación social, económica y cultural del país (Anzola, 2018) 
 
 
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La competitividad en los negocios y la necesidad de establecer alianzas para lograr 
mayor participación, tanto en el mercado como en la creación de fuentes de innovación, 
provoca una nueva proyección de la misma universidad para la investigación y desarrollo 
de un país. 
Conforme a lo expresado por el MINEDU (2020), la educación superior cumple 
un  rol  clave  en  el  desarrollo  y  la  competitividad  de  un  país.  En  el  Perú,  el  retorno 
económico de la educación superior universitaria es 5 veces mayor al que representa la 
educación secundaria. Otro impacto positivo de la educación superior, además del retorno 
y desarrollo profesional de los graduados, se evidencia en un mayor compromiso respecto 
a  los  principales  problemas  que  afectan  a  la  sociedad,  Esto  permite  contar  con 
profesionales  que  participen  en  el  fortalecimiento  de  las  instituciones,  impulsando 
diversas  acciones  hacia  las  demandas  sociales,  culturales  y  productivas  del  ámbito  de 
acción. 
De  esta  manera,  se  concluye  que,  a  mayor  nivel  de  educación,  mayor  es  el 
crecimiento de los sectores productivos y el desarrollo sostenible de los países. Esta visión 
amplia  y  articuladora  incluye  aspectos  que  se  requieren  atender  con  urgencia  para 
garantizar mejoras en la formación profesional de la población y promover el desarrollo 
de la investigación e innovación, contribuyendo al desarrollo sostenible y competitividad 
del país. 
La educación superior es la segunda etapa del sistema educativo que consolida la 
formación integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la investigación e 
innovación  y  forma  profesionales  en  el  más  alto  nivel  de  especialización  y 
perfeccionamiento. Esta formación se realiza en todos los campos del saber, el  arte, la 
cultura, la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al 
desarrollo y sostenibilidad del país (MINEDU, 2020). 
Resultados 
En la figura 6 se presentan los resultados en forma de mapa mental, las líneas de acción 
sobre el título de la investigación son: 
LA EDUCACIÓN SUPERIOR: ¿UNA APUESTA POR EL FUTURO DE NUESTRAS 
NACIONES? 
 
 
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a.  Incentiva procesos de cambio económico, tecnológico y social 
b.  Genera capacidades académicas para imaginar y transformar el mundo de hoy en un 
mejor futuro 
c.  Autonomía de la educación superior 
d.  Riesgos principales de la educación superior 
e.  Potencializa la innovación 
f.  Desarrollar el capital humano para recuperar competitividad y desarrollar ciudadanía 
g.  La educación superior y su relación con el futuro de las naciones 
El despliegue del mapa mental en las siete (07) líneas de acción, señalan rutas para 
mejorar la certidumbre de alcanzar el objetivo de la investigación, la línea en la cual se 
tiene más interés es “La educación superior y su relación con el futuro de las naciones, y 
las ideas fuerza” son: 
a.  Formar en capacidades para transformar el mundo de hoy en un futuro mejor. 
b.  Pensar  en  el  futuro;  si  queremos  una  Nación  más  justa,  con  equidad,  con  más 
posibilidades, tenemos que garantizar la educación superior de calidad e inclusiva. 
c.  Decidir acerca de su valor estratégico como una apuesta de futuro por sus vínculos 
con la investigación, innovación y desarrollo. 
d.  Es  un  instrumento  muy  poderoso  de  inclusión  social  y  también  un  medio  para 
disminuir las desigualdades. 
e.  Es  esencial  para  pensar  en  el  futuro  de  la  educación  superior  y,  también  pensar  la 
universidad  como  ese  espacio  de  Estado,  y  no  de  gobierno,  donde  se  producen 
conocimientos. 
f.  Hoy sabemos que las humanidades y también las ciencias sociales son centrales para 
formar ciudadanos para el futuro de la educación. 
g.  Educación superior para un mundo mejor donde nadie se quede atrás, con el objetivo 
de aportar a la construcción de un futuro de paz, justicia y prosperidad para todos los 
seres humanos. 
h.  La educación superior del futuro debe estar orientada hacia la sociedad del futuro que 
logremos imaginar previa y consensuadamente. 
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Figura 6 
Mapa mental construido según los textos citados en el numeral 4  
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Figura 7 
Detalle del mapa mental sobre las universidades de tercera misión e impacto económico 
 
 
 
Discusión 
La  investigación  denominada  LA  EDUCACIÓN  SUPERIOR:  ¿UNA  APUESTA 
POR EL FUTURO DE NUESTRAS NACIONES? ha permitido identificar ideas claves 
que permiten corroborar la relación entre la “educación superior” y su “influencia en el 
futuro  de  las  naciones”.  También  se  ha  logrado  dilucidar  la  necesidad  de  afinar 
estrategias, políticas y manejo de riesgos, que permitan avizorar el camino a seguir para 
alcanzar los impactos identificados como resultado de la investigación.  
Estas ideas se respaldan en los resultados de las encuestas realizadas, el mapa mental, 
y  el  desarrollo  mostrado  de  la  tercera  misión  e  impacto  económico  en  los  casos  de  la 
Universidad  de  Oxford  y  la  Universidad  Nacional  de  Ingeniería  (UNI).  La  UNI  viene 
trabajando  en  el  proyecto,  y  este  esfuerzo  se  desplegará  en  las  otras  universidades 
públicas y se iniciaría un gran impacto en el desarrollo futuro de la Nación. 
Finalmente, es preciso que la educación superior asuma el rol propuesto por Varón et 
al.  (2019):    La  educación  dignifica  a  los  individuos  y  es  un  elemento  esencial  para  el 
desarrollo humano siendo un instrumento para la construcción de la equidad social y el 
desarrollo de la sociedad. La construcción del futuro de las naciones dependería del rol 
propuesto. 
 
 
 
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Conclusiones 
Como  resultado  de  la  investigación  se  ha  efectuado  un  recorrido  y  revisión  de 
artículos  de  investigación  y  una  serie  de  publicaciones  sobre  el  tema  de  la  educación 
superior; pero, el interés fue su relación e impacto sobre el futuro de las Naciones.  
Existen una serie de condiciones que deben cumplir las universidades para lograr 
el impacto sobre el futuro, entre las principales se tienen: 
●  Requieren ser reconocidas internacionalmente y ser catalogadas como universidades 
de  tercera  misión  e  impacto  económico.  El  caso  de  la  Universidad  de  Oxford  es 
destacable por su impacto en el circuito económico de Inglaterra. 
●  De sus aulas deben egresar los mejores dirigentes políticos, sociales y económicos del 
futuro: educados en libertad, con rigor científico y una pedagogía situada; estudiosos 
y conscientes de su realidad, éticos, sensibles, solidarios, responsables, democráticos, 
y  requieren  ser  reconocidos  como  emprendedores,  creativos  e  innovadores; 
respetuosos del medio ambiente, con una visión holística e intercultural de la realidad 
y sus procesos, y con capacidades académicas suficientes para imaginar y transformar 
el mundo de hoy en un mejor futuro. 
●  Requieren generar líderes universitarios que propongan estrategias de salida de las 
crisis  sostenidas  y  que  contengan  una  visión  transformadora  como  resultado  de  la 
enseñanza universitaria. 
●  Fortalecer  los  vínculos  entre  educación  superior,  investigación,  innovación  y 
desarrollo que permitan a sus egresados plantear desafíos a la región en un contexto 
en el que los gobiernos deberán decidir acerca del valor estratégico del sector como 
una apuesta de futuro.  
●  Conceptualizar que la educación superior va más allá de las propias universidades, 
para así incrementar el acceso a través del fortalecimiento de la educación técnica y 
la  capacidad  de  movilidad  efectiva  entre  las  distintas  ofertas  formativas  y  que  se 
orienten a la creación del futuro de las naciones. 
●  No es posible pensar en el futuro de la educación superior, sin pensar en el futuro de 
nuestros países; si queremos un país más justo, con equidad, con más posibilidades, 
tenemos que garantizar la educación superior de calidad e inclusiva.  
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●  La educación superior debe ser un instrumento muy poderoso de inclusión social y 
también  un  medio  para  disminuir  las  desigualdades,  que  son  históricas  en  nuestra 
región 
Según algunas de las acciones señaladas, como producto de la investigación es posible 
establecer las relaciones directas entre la educación superior con el futuro de las Naciones. 
Esta relación  requiere del  énfasis,  afianzamiento  y un declarado respaldo  político, que 
brinden los Gobiernos a las Universidades, sin atentar contra la autonomía que exige la 
educación  superior.  De  no  cumplirse  con  estas  condiciones  no  serán  logrados  los 
beneficios e impactos en el futuro de las naciones que todos esperamos. 
La investigación realizada presenta una serie de ideas fuerza como parte del mapa 
mental de la figura 6, entre las principales se tienen: 
●  Formar en capacidades para transformar el mundo de hoy en un futuro mejor 
●  Pensar  en  el  futuro;  si  queremos  una  Nación  más  justa,  con  equidad,  con  más 
posibilidades, tenemos que garantizar la educación superior de calidad e inclusiva 
●  Decidir acerca de su valor estratégico como una apuesta de futuro por sus vínculos 
con la investigación, innovación y desarrollo 
●  Es esencial para pensar en el  futuro de la  educación  superior y, también pensar la 
universidad  como  ese  espacio  del  estado,  y  no  de  gobierno,  donde  se  producen 
conocimientos 
●  Hoy sabemos que las humanidades y también las ciencias sociales son centrales para 
formar los ciudadanos para el futuro de la educación 
●  Educación superior para un mundo mejor donde nadie se quede atrás, con el objetivo 
de aportar a la construcción de un futuro de paz, justicia y prosperidad para todos los 
seres humanos 
●  La educación superior del futuro debe estar orientada hacia la sociedad del futuro que 
logremos imaginar previa y consensuadamente 
Como puede observarse todas las expresiones contienen la palabra futuro-relacionada con 
una serie de otras expresiones. Estas condiciones se convierten en una declaración por la 
construcción del futuro de las Naciones a partir de la formación de los ciudadanos en los 
centros  de  educación  superior.  Este  sería  el  compromiso  que  le  toca  a  este  nivel  de 
educación. 
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Finalmente,  es  necesario  desarrollar  otras  investigaciones  orientadas  a  afianzar  las 
estrategias  para  lograr  que  la  educación  superior  represente  lo  que  dijo  Arquímedes: 
“Dadme un punto de apoyo, y moveré el mundo”. 
 
Referencias 
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Defensa - CAEN 
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