Revista de Ciencia e Investigación en Defensa - CAEN
LA EDUCACIÓN SUPERIOR: ¿UNA
APUESTA POR EL FUTURO DE NUESTRAS
NACIONES?
HIGHER EDUCATION: ¿A COMMITMENT TO THE
FUTURE OF OUR NATIONS?
PP. 82-105
Rubén Gómez Sánchez Soto
Universidad Nacional de Ingeniería
rgomezsanchez@uni.edu.pe
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7532-7604
Profesor Principal de la Universidad Nacional de Ingeniería, Director Gerente Ingeniería
y Servicios Tecnológicos SAC, cursando el Doctorado en Políticas Públicas y Gestión
del Estado en el Centro de Altos Estudios Nacionales - Escuela de Posgrado
Recibido: 02 Set 23
Aceptado: 10 Oct 23
Publicado: 17 Oct 23
Resumen
Es razonable que las diferentes naciones aspiren a un futuro y que este sea construido en
favor de sus ciudadanos. Esta idea generó interés para iniciar el presente trabajo. La
investigación se inició con un análisis de la problemática de la educación en el Perú; las
cifras que se encontraron son calamitosas. Aunado a este resultado, se verificó cómo las
matrículas en las universidades públicas vienen disminuyendo dramática y
sostenidamente, desde el año 2000 hasta el 2020. Estos dos hechos consolidaron la
preocupación sobre la propuesta: La educación superior: ¿Una apuesta por el futuro de
nuestras naciones? A lo largo de la investigación se trataron varios temas relacionados y
gradualmente se fue visualizando que –al disponer de una educación superior fuerte,
consolidada, y de avanzada– se puede tener más confianza en el logro del futuro de las
naciones. Esta expresión se sustenta en el nivel de la educación superior, en cuanto a
I+D+I, lo cual afianza los retos en cuanto a la innovación; con lo que se logra una
sustancial mejora en la capacidad tecnológica y pedagógica de las personas favorecidas
por este nivel educativo. Según los resultados de la investigación, se puede llegar a la
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siguiente expresión: no se puede pensar en el futuro de la educación superior, sin pensar
en el futuro de nuestros países. Si queremos un país más justo, con equidad, con más
posibilidades, tenemos que garantizar la educación superior de calidad e inclusiva.
Palabras claves: Educación Superior, riesgos, futuro, capacidad tecnológica,
innovación
Abstract
It is reasonable that different nations aspire to a future and that it be built in favor
of their citizens. This idea generated interest to start this work. The research began with
an analysis of the problems of education in Peru; The figures that were found are
calamitous. In addition to this result, it was verified how enrollment in public universities
has been decreasing dramatically and steadily, from the year 2000 to 2020. These two
facts consolidated the concern about the proposal: higher education: A bet on the future
of our nations? Throughout the research, several related topics were discussed and
gradually it was visualized that – by having a strong, consolidated, and advanced higher
education – one can have more confidence in achieving the future of nations. This
expression is based on the level of higher education, in terms of R&D&I, which
strengthens the challenges in terms of innovation; thereby achieving a substantial
improvement in the technological and pedagogical capacity of the people benefited by
this educational level. According to the results of the research, the following expression
can be reached: one cannot think about the future of higher education without thinking
about the future of our countries. If we want a fairer country, with equity, with more
possibilities, we have to guarantee quality and inclusive higher education.
Keywords: Higher Education, risks, future, technological capacity, innovation
Es interés de muchas personas opinar sobre el rol de la educación superior en el
futuro de las naciones, y más aún si estas personas son docentes universitarios. Por otro
lado, se puede apreciar los avances de desarrollo entre los países, y también las
ubicaciones en los rankings internacionales de sus universidades; tales como el
Tecnológico de Massachusetts, Oxford, Harvard y otras, respecto de las universidades de
Latinoamérica, especialmente del Perú. Bajo estas apreciaciones se pueden plantear las
razones y fundamentos para afirmar que existe una relación entre un sistema de educación
superior de alto nivel y el futuro de las naciones, pues existen hechos evidentes en los
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países industrializados: Estados Unidos, Alemania, Inglaterra, Francia, Japón, países que
sus universidades, se ubican en los primeros lugares de los rankings internacionales.
En la tabla 1 y las figuras 5 y 6 se presenta:
● Tabla 1, evidencia objetiva del impacto económico generado por la Universidad de
Oxford de Inglaterra. La magnitud del impacto económico total asciende a £ 15.7
billones; tiene como componentes a las investigaciones realizadas y el intercambio de
conocimiento, llegando al 50%, es decir, £ 7.909 billones. Estos resultados deben ser
tomados como ejemplo para el resto de las universidades.
● Figura 5, presenta los resultados de las búsquedas de información, pero bajo una
sistematización y ordenamientos de ideas basadas en citas de los autores. Como parte
del aporte del presente trabajo se insertó el caso de la Universidad de Oxford de
Inglaterra y el caso de la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI) de Lima, Perú.
Esta universidad ha iniciado el proyecto; UNI Universidad de tercera misión e
impacto económico. Este proceso se ha dado luego de haber presentado los informes
sobre los detalles de las universidades de tercera misión e impacto económico, la
necesidad de que la UNI como universidad pública y especializada en la formación
de científicos, arquitectos e ingenieros inicie este proyecto. Luego de un proceso de
prácticamente siete (07) meses se logró la Resolución Rectoral detallada en la figura
5.
Estas inquietudes generaron un interés particular para investigar el tema: La
Educación Superior: ¿Una Apuesta por el Futuro de Nuestras Naciones?, ya en trabajos
de investigación anteriores se generaron pistas, pero el presente trabajo presenta
resultados muy interesantes, que se espera que concite el interés de las personas que
ejercen gobernanza en el sistema de la educación superior.
Materiales y Método
Problemática de la Educación en el Perú
“El Perú requiere desplegar distintas estrategias para ampliar y flexibilizar la
oferta de educación superior, con el fin de desarrollar al capital humano necesario
para recuperar competitividad y desarrollar ciudadanía.
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Los jóvenes precisan con urgencia que se atiendan sus necesidades e
intereses y así cumplir los requerimientos actuales y futuros de la demanda laboral
y de emprendimiento, que se produzcan cambios movilizadores y trascendentes
en la oferta formativa y que esta impulse y motive su aprendizaje a lo largo de la
vida”
Fueron palabras de Gonzalo Galdós, presidente de Organizational Learning
Center (OLC) (Galdós, 2021)
Figura 1
Radiografía de los jóvenes: educación y mercado laboral.
Nota. Tomado de #RUTAPERÚ: ¿Cómo mejorar la oferta y acceso a la educación
superior para beneficio de los jóvenes a nivel nacional? de IPAE, 2022.
https://www.ipae.pe/rutaperu-como-mejorar-la-oferta-y-acceso-a-la-educacion-superior-
para-beneficio-de-los-jovenes-a-nivel-nacional/
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La figura 1 presenta una “Radiografía de los jóvenes: educación y mercado
laboral”, y genera las cifras e indicadores resultantes:
● La población de jóvenes llega a 7.3 millones entre 15 y 29 años en el Perú
● 2 millones de jóvenes NINIs aproximadamente no estudian ni trabajan
● 3 de cada 10 accedía a educación superior, antes de la pandemia
● Mercado laboral 19% es la demanda por egresados de la educación
tecnológica y técnico productiva
o 7% es la demanda por egresados universitarios
● Destreza
o 80% de las empresas indican que faltan habilidades socioemocionales
en su personal
● Egresados
o Jóvenes que accedieron a educación superior entre 2014-2018
▪ 20% ingresó a una universidad
▪ 15% a modalidades no universitarias
● Subempleados
o 25% de los jóvenes egresados de la educación superior no universitaria
o 19% de egresados de educación universitaria
Las cifras mostradas en la figura 1 son dramáticas por donde se las mire, y además
lleva a varias reflexiones: ¿Qué está pasando con la educación en el Perú?, ¿Qué se viene
dejando de hacer en el Perú?, ¿Qué no se percibe o está fuera de la problemática, en actual
análisis?, ¿Qué pasa con las políticas públicas referidas a la educación?
Por otro lado, según Pedró (2023) de las aulas universitarias deben egresar los
mejores dirigentes políticos, sociales y económicos del futuro: educados en libertad, con
rigor científico y una pedagogía situada; estudiosos y conscientes de su realidad, éticos,
sensibles, solidarios, responsables, democráticos. Además, según Valls (2022) también
deben ser emprendedores, creativos e innovadores; respetuosos del medio ambiente, con
una visión holística e intercultural de la realidad y sus procesos, y con capacidades
académicas suficientes para imaginar y transformar el mundo de hoy en un mejor futuro.
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La Educación Superior Universitaria en el Perú Post Pandemia
Según Benites (2021) entre los principales impactos de la pandemia en la
educación superior se encuentran la disminución de la matrícula y el aumento de la
deserción estudiantil, además del efecto del cambio de modalidad en los estudiantes. En
el año 2000, las universidades públicas concentraban el 59,8% del total de estudiantes
universitarios; mientras que, en el año 2019, este valor se redujo a 16,2%. Hoy, 8 de cada
10 universitarios estudia en una universidad privada.
La figura 2 hace evidente la crisis de las matrículas en las Universidades Públicas
se observa que en los últimos veinte (20) años hay una sostenida disminución de los
matriculados. Este escenario ameritaría el desarrollo de trabajos de investigación que
puedan determinar las causas de esta grave problemática.
Figura 2:
Variación de los matriculados en educación universitaria 2000-2020.
Nota. Tomado de: La Educación Superior Universitaria en el Perú post-pandemia
por R. Benites, 2021. https://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/176597
Vínculos de la Educación Superior Universitaria con la Investigación, Innovación y
Desarrollo
Según la UNESCO (2022) estos esfuerzos han permitido aumentar la capacidad
tecnológica y pedagógica y, al hacerlo, han generado expectativas de innovación. Pero,
para que estas expectativas se materialicen es preciso que los líderes universitarios
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propongan estrategias de salida de la crisis que sean sostenidas en el tiempo y que
contengan una visión transformadora de la enseñanza universitaria.
En definitiva, según la UNESCO, los vínculos entre educación superior,
investigación, innovación y desarrollo seguirán planteando desafíos a la región en un
contexto en el que los gobiernos deberán decidir acerca del valor estratégico del sector
como una apuesta de futuro.
Ante las conocidas desigualdades estructurales del continente, los estados tienen
la tarea de establecer políticas públicas que faciliten legitimar los mecanismos superiores
alternativos. Ello implica conceptualizar la educación superior más allá de las propias
universidades, para así incrementar el acceso a través del fortalecimiento de la educación
técnica y la capacidad de movilidad efectiva entre las distintas ofertas formativas
(UNESCO, 2022).
Figura 3
La Academia requiere como política I+D+I se genera capacidad tecnológica y pedagógica, y con esto
innovación.
El Futuro de la Educación Superior
Según Goulart (2022) se plantea la pregunta: ¿de qué estamos hablando cuando
nos referimos al futuro de la educación superior? … no se puede pensar en el futuro de la
educación superior, sin pensar en el futuro de nuestros países; si queremos un país más
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justo, con equidad, con más posibilidades, tenemos que garantizar la educación superior
de calidad e inclusiva. Entonces, cuando hablamos del futuro de nuestros países estamos
hablando también de la educación que engloba a la educación primaria, secundaria y
también la educación superior. Esto está trayendo y traerá profundos cambios en los
mercados de trabajo y en las profesiones del futuro.
Se afirma que la mayoría de los trabajos que hoy se realizan y para los que hoy se
educa en las escuelas y universidades, van a dejar de existir, y nuevas profesiones muy
diferentes están emergiendo o emergerán. Necesitamos hacer del aprendizaje una
experiencia mejor integrada a los intereses, a la realidad actual y al futuro de los
estudiantes. Una experiencia más interesante, más significativa y agradable y divertida
para ellos (Alarcón, 2022)
La educación superior es un instrumento muy poderoso de inclusión social y
también un medio para disminuir las desigualdades, que son históricas en nuestra región
(Goulart, 2022). La figura 4 representa como la educación superior es la base de la
inclusión social y con esto lograr disminuir desigualdades.
Figura 4
La educación superior genera inclusión social y disminución de desigualdades.
De acuerdo a Goulart (2022) para pensar el futuro de la educación superior en
América Latina, desde una institución pública como la Universidad Federal de Minas
Gerais (UFGM), y también de la Asociación de Universidades Grupo Montevideo
Asociación de Universidades Grupo Montevideo (AUGM), se deben retomar algunos
valores que son básicos y que tenemos que garantizar.
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a) Destacar la importancia de la autonomía universitaria tanto para producir
conocimiento, como para garantizar la libertad de expresión y de cátedra.
b) Es esencial para pensar en el futuro de la educación superior y, también pensar la
universidad como ese espacio de Estado, y no de gobierno, donde se producen
conocimientos. Que sea un planteamiento básico de una política de estado y que sea
perenne también.
c) Hoy sabemos que las humanidades y también las ciencias sociales son centrales para
formar ciudadanos para el futuro de la educación. Entonces tenemos que hablar no
sólo de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), sino que ahora tenemos
que incluir también a las humanidades: STHEM, con H, Ciencia, tecnología,
humanidades, ingeniería y matemáticas.
Me refiero a la innovación, pero no únicamente a la innovación tecnológica, sino
también a la innovación social; y, para finalizar, también debemos pensar en el medio
ambiente, para tener una sociedad más sustentable en la construcción del futuro de la
educación superior (Goulart, 2022)
Según Morales (2022) …total acuerdo con el Manifiesto Educación Superior para un
mundo mejor donde nadie se quede atrás, preparado desde kairós, con el objetivo de
aportar a la construcción de un futuro de paz, justicia y prosperidad para todos los
seres humanos…
Según los autores referenciados, se puede inferir que los aportes de la educación
superior se orientan a líneas específicas, por un lado, la innovación, el medio
ambiente, lograr que nadie se queda atrás, y finalmente aportar a la construcción de
un futuro de paz, justicia y prosperidad para todos los seres humanos. Esta es una de
las máximas que sustenta la apuesta en la educación superior y la apuesta por el futuro
de las naciones.
Genera nuevas capacidades, Universidades de Tercera Misión e Impacto Económico
La Universidad de Oxford de Inglaterra es una universidad de tercera misión e impacto
económico. Según Conlon et al (2021), el impacto económico de la Universidad de
Oxford para el periodo 2018-2019 ascendió a un total de £ 15.7 billones de libras
esterlinas, de las cuales el 50% se descompone en 29% de actividades de investigación y
un 22% por actividades de intercambio de conocimientos.
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Estos resultados muestran la importancia de la tercera misión e impacto económico de
esta Universidad. El impacto económico es el crecimiento económico generado por las
actividades de una Universidad, en este caso Oxford.
En las figuras 6 y 7 se presenta el mapa mental de resultados de las búsquedas realizadas,
y particularmente en la figura 7 se presenta el detalle de dos casos:
● Universidad de tercera misión e impacto económico.
● Caso Universidad de Oxford de Inglaterra. En la Tabla 1 se presentan sus resultados
alcanzados.
● Caso Universidad Nacional de Ingeniería de Lima, Perú, en la figura 5 se presenta la
Resolución Rectoral en la cual se precisa la aprobación del inicio del proyecto UNI.
Tabla 1
Impacto económico de la Universidad de Oxford en el periodo 2018-2019 (£m y %).
Nota. Tomado de The economic impact of the University of Oxford en London Economics (Aug,
2021)
https://www.ox.ac.uk/sites/files/oxford/Economic%20impact%20of%20the%20University%20o
f%20Oxford%202021.pdf
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Medición de la Tercera Misión en las Universidades Públicas Estatales en México
por Medio del Análisis Envolvente de Datos
Según, González y Vázquez (2020) La tercera misión de las instituciones de educación
superior busca generar y aplicar conocimiento que coadyuve al impulso del bienestar
social a nivel regional, nacional e internacional. Para lograrlo, ellas deben ayudar a la
construcción de proyectos innovadores (científicos y tecnológicos) que permitan
desarrollar metodologías disciplinarias y multidisciplinarias que faciliten la resolución de
los problemas reales que tiene la sociedad (González y Vázquez, 2020).
Figura 5
Resolución Rectoral de la Universidad Nacional de Ingeniería que marca el inicio del
proyecto.
Nota. Resoluciones Rectorales de la Universidad Nacional de Ingeniería. (Junio, 2022).
https://drive.google.com/drive/folders/1kJMkhC14BOWJNlwY8yOlsiyhebGG_jfx
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Encuesta sobre la Tercera Misión de las Universidades en el Perú
Con motivo de las investigaciones efectuadas se realizó una encuesta vía redes sociales
LinkedIn. En la tabla 2 se presentan los resultados de las preguntas consideradas para
publicación en el presente artículo. De la tabla 2 se lograron las siguientes ideas centrales:
a. Un 49,3% considera suficiente la tercera misión de las universidades para lograr el
desarrollo nacional.
b. Un 58,4% considera clave la tercera misión para que las universidades logren el aporte
al desarrollo.
c. Un 32,2% considera que la falta de visión de futuro de las universidades le impide
aportar al desarrollo.
d. Un 46.8% piensa que las universidades están centradas en el desarrollo nacional, pero
se enfrentan a la falta de un modelo de gestión hacia el desarrollo nacional.
e. Un 44,2% cree que el cambio radical en sus modelos de gestión permitiría mejorar el
aporte de las universidades al desarrollo nacional.
Tabla 2
Resultados de las preguntas referidas a la tercera misión de las universidades.
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¿Cuáles son los Riesgos, Implicaciones y Desafíos Actuales y Futuros que, en
Opinión de su Organización, Enfrenta la Educación Superior ante los Cambios
Disruptivos?
a) La educación dirigida a personas jóvenes, adultas y mayores es una responsabilidad
social, que afecta a diferentes actores sociales que deben estar en armónica
consonancia con las necesidades reales y futuras (Morales, 2022)
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b) Según Morales (2022) los acuerdos en materia de educación formal obligatoria
deberán abonar y sedimentar esa base educativa que prepare en valores humanos y en
competencias clave a las generaciones más ligadas a la infancia y a las personas
jóvenes. Es la base para aprender a aprender, aprender a ser y aprender a convivir.
c) En el marco educativo, los riesgos principales entre otros son el inmovilismo, el miedo
o la resistencia al cambio; así como la falta de motivación, de ética, de formación
específica metodológica e innovadora y de coordinación.
…un futuro prometedor y que nadie se quede atrás. Y especialmente, la falta de una
gran voz coordinada de incidencia colectiva global para la transformación educativa
necesaria y poder afrontar el siglo XXI con la inteligencia propia de la humanidad
(Morales, 2022)
La educación superior del futuro debe estar orientada hacia la sociedad del futuro que
logremos imaginar previa y consensuadamente (Goulart, 2022)
Sobre la Gobernanza de la Educación Superior
De acuerdo a Valls (2022) las universidades, así como las instituciones de
educación superior son organizaciones sociales de naturaleza, finalidades y funciones
ligadas al conocimiento, a su generación, enseñanza, difusión y divulgación, y a su
aplicación socialmente responsable. Estas funciones que demandan mayor creatividad,
flexibilidad y disciplina que sólo pueden desarrollarse en un marco de absoluta libertad
de cátedra y de investigación y de autodeterminación institucional-
La educación superior, la ciencia, la tecnología y la innovación son actividades de
alta especialidad en donde intervienen múltiples actores que hacen de su gobernanza un
asunto de enorme complejidad, un concepto que puede interpretarse de distintas maneras
y perspectivas. Este rol, es consubstancial con la naturaleza, sus fines y funciones,
sustentadas en los principios y valores irrenunciables de la libertad de cátedra y de
investigación y en sus capacidades de gobernarse, organizarse, regularse y administrarse
por sí mismas, sin intromisiones (Villers, 2022).
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Roles en la Formación de los Futuros Profesionales
Las instituciones de educación superior, así como las de educación preescolar,
básica y media, también deben brindar una formación integral; este compromiso es
recordado desde los aspectos misionales de los centros educativos: su papel en la sociedad
es «formar profesionales íntegros». Esto implica desarrollar habilidades, conocimientos
y actitudes en la persona, de manera que logre la autonomía e independencia para tomar
decisiones responsables con su propia vida, con los demás y con todo lo que le rodea. Del
profesional se espera que transforme la sociedad para mejorar las condiciones de vida; es
por esto que se hace imperante atender las necesidades de desarrollo espiritual, al igual
que las cognitivas (Nova-Herrera, 2016).
De este modo, el docente además de transmisor comienza a ser básicamente
facilitador y tutor del aprendizaje de futuros profesionales. Este cambio requiere nuevos
roles de los estudiantes para pasar al papel de constructores y descubridores del saber
acumulado en las diferentes disciplinas (Osorio-Madrid, 2014).
Educación, Competitividad y Desarrollo: ¿Relación Causal?
De acuerdo a lo expresado por Varón et al (2019), el término desarrollo es usado
muy frecuentemente, tiene diferentes niveles de jerarquización; se le acompaña con un
sinnúmero de adjetivos; es visto como proceso, estrategia o discurso, y se acude a él para
señalar e identificar avance, progreso y evolución. Sin embargo, para hablar de desarrollo
se debe vincular al ser humano en cualquier definición o concepto. El desarrollo es “un
proceso de expansión de las libertades reales de que disfrutan los individuos". Con esto
no se desconoce la importancia que puede tener la renta o el crecimiento económico, de
ninguna manera, pero si se habla de desarrollo estos propósitos primarán sobre los deseos
y necesidades de las personas para vivir.
La educación dignifica a los individuos y es un elemento esencial para el
desarrollo humano siendo un instrumento para la construcción de la equidad social y el
desarrollo de la sociedad. La participación es el eje central de este trabajo de
investigación, el cual se convierte en un desafío porque está correlacionado con la
voluntad, la conciencia y reflexividad de los individuos, para dar solución a problemas o
necesidades colectivas. A través de este mecanismo de inclusión se genera ciudadanía, la
cual es definida en la actualidad como la forma democrática, respetuosa y efectiva de
participación social.
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Según (Jyotishi, s. f.) La Asociación de Universidades Públicas y de Concesión de
Tierras (APLU) y la Asociación de Desarrollo Económico Universitario han definido las
formas en que las instituciones de educación superior contribuyen al desarrollo
económico en tres áreas:
● Desarrollo del talento y la fuerza laboral
● Innovación y ecosistemas emprendedores
● Colocar el desarrollo a través de asociaciones comunitarias.
Estas tres facetas del desarrollo económico ayudan a las universidades a maximizar
el valor público de su misión central de "enseñanza, investigación y servicio" (Jyotishi,
s. f.).
Lo que distingue a una universidad es esta amalgama única de creación, difusión
y utilización del conocimiento que equivale a una propuesta de valor público
indispensable.
La competitividad, según Anzola (2018), es otro indicador que las universidades
han adoptado, lo que les permite presentar sus proyectos en diversas convocatorias
nacionales o internacionales y recibir financiación, ya sea del Estado o de la empresa
privada. La evolución, en este sentido, se refleja en el fortalecimiento de sus capacidades
en investigación aplicada, desarrollo tecnológico, innovación y transferencia de
tecnología.
Otro aspecto elemental es el que concierne a la producción tecnológica. Aquí
hablamos de patentes, de spin-off, de registro de marca, avance tecnológico y la
competencia, que les permite a las universidades un desarrollo de sus capacidades
científicas y tecnológicas. Esto consolida los grupos de investigación y centros e institutos
de investigación, equipos de profesionales que trabajan en torno a intereses comunes, lo
que genera la interdisciplinariedad. Esta agenda investigativa común, se enfoca en áreas
específicas, formulando y consolidando la ciencia, la tecnología y la innovación que,
finalmente, contribuye a la generación de nuevo conocimiento, orientado hacia la
transformación social, económica y cultural del país (Anzola, 2018)
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La competitividad en los negocios y la necesidad de establecer alianzas para lograr
mayor participación, tanto en el mercado como en la creación de fuentes de innovación,
provoca una nueva proyección de la misma universidad para la investigación y desarrollo
de un país.
Conforme a lo expresado por el MINEDU (2020), la educación superior cumple
un rol clave en el desarrollo y la competitividad de un país. En el Perú, el retorno
económico de la educación superior universitaria es 5 veces mayor al que representa la
educación secundaria. Otro impacto positivo de la educación superior, además del retorno
y desarrollo profesional de los graduados, se evidencia en un mayor compromiso respecto
a los principales problemas que afectan a la sociedad, Esto permite contar con
profesionales que participen en el fortalecimiento de las instituciones, impulsando
diversas acciones hacia las demandas sociales, culturales y productivas del ámbito de
acción.
De esta manera, se concluye que, a mayor nivel de educación, mayor es el
crecimiento de los sectores productivos y el desarrollo sostenible de los países. Esta visión
amplia y articuladora incluye aspectos que se requieren atender con urgencia para
garantizar mejoras en la formación profesional de la población y promover el desarrollo
de la investigación e innovación, contribuyendo al desarrollo sostenible y competitividad
del país.
La educación superior es la segunda etapa del sistema educativo que consolida la
formación integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la investigación e
innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y
perfeccionamiento. Esta formación se realiza en todos los campos del saber, el arte, la
cultura, la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al
desarrollo y sostenibilidad del país (MINEDU, 2020).
Resultados
En la figura 6 se presentan los resultados en forma de mapa mental, las líneas de acción
sobre el título de la investigación son:
LA EDUCACIÓN SUPERIOR: ¿UNA APUESTA POR EL FUTURO DE NUESTRAS
NACIONES?
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a. Incentiva procesos de cambio económico, tecnológico y social
b. Genera capacidades académicas para imaginar y transformar el mundo de hoy en un
mejor futuro
c. Autonomía de la educación superior
d. Riesgos principales de la educación superior
e. Potencializa la innovación
f. Desarrollar el capital humano para recuperar competitividad y desarrollar ciudadanía
g. La educación superior y su relación con el futuro de las naciones
El despliegue del mapa mental en las siete (07) líneas de acción, señalan rutas para
mejorar la certidumbre de alcanzar el objetivo de la investigación, la línea en la cual se
tiene más interés es “La educación superior y su relación con el futuro de las naciones, y
las ideas fuerza” son:
a. Formar en capacidades para transformar el mundo de hoy en un futuro mejor.
b. Pensar en el futuro; si queremos una Nación más justa, con equidad, con más
posibilidades, tenemos que garantizar la educación superior de calidad e inclusiva.
c. Decidir acerca de su valor estratégico como una apuesta de futuro por sus vínculos
con la investigación, innovación y desarrollo.
d. Es un instrumento muy poderoso de inclusión social y también un medio para
disminuir las desigualdades.
e. Es esencial para pensar en el futuro de la educación superior y, también pensar la
universidad como ese espacio de Estado, y no de gobierno, donde se producen
conocimientos.
f. Hoy sabemos que las humanidades y también las ciencias sociales son centrales para
formar ciudadanos para el futuro de la educación.
g. Educación superior para un mundo mejor donde nadie se quede atrás, con el objetivo
de aportar a la construcción de un futuro de paz, justicia y prosperidad para todos los
seres humanos.
h. La educación superior del futuro debe estar orientada hacia la sociedad del futuro que
logremos imaginar previa y consensuadamente.
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Figura 6
Mapa mental construido según los textos citados en el numeral 4
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Figura 7
Detalle del mapa mental sobre las universidades de tercera misión e impacto económico
Discusión
La investigación denominada LA EDUCACIÓN SUPERIOR: ¿UNA APUESTA
POR EL FUTURO DE NUESTRAS NACIONES? ha permitido identificar ideas claves
que permiten corroborar la relación entre la “educación superior” y su “influencia en el
futuro de las naciones”. También se ha logrado dilucidar la necesidad de afinar
estrategias, políticas y manejo de riesgos, que permitan avizorar el camino a seguir para
alcanzar los impactos identificados como resultado de la investigación.
Estas ideas se respaldan en los resultados de las encuestas realizadas, el mapa mental,
y el desarrollo mostrado de la tercera misión e impacto económico en los casos de la
Universidad de Oxford y la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI). La UNI viene
trabajando en el proyecto, y este esfuerzo se desplegará en las otras universidades
públicas y se iniciaría un gran impacto en el desarrollo futuro de la Nación.
Finalmente, es preciso que la educación superior asuma el rol propuesto por Varón et
al. (2019): La educación dignifica a los individuos y es un elemento esencial para el
desarrollo humano siendo un instrumento para la construcción de la equidad social y el
desarrollo de la sociedad. La construcción del futuro de las naciones dependería del rol
propuesto.
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Conclusiones
Como resultado de la investigación se ha efectuado un recorrido y revisión de
artículos de investigación y una serie de publicaciones sobre el tema de la educación
superior; pero, el interés fue su relación e impacto sobre el futuro de las Naciones.
Existen una serie de condiciones que deben cumplir las universidades para lograr
el impacto sobre el futuro, entre las principales se tienen:
● Requieren ser reconocidas internacionalmente y ser catalogadas como universidades
de tercera misión e impacto económico. El caso de la Universidad de Oxford es
destacable por su impacto en el circuito económico de Inglaterra.
● De sus aulas deben egresar los mejores dirigentes políticos, sociales y económicos del
futuro: educados en libertad, con rigor científico y una pedagogía situada; estudiosos
y conscientes de su realidad, éticos, sensibles, solidarios, responsables, democráticos,
y requieren ser reconocidos como emprendedores, creativos e innovadores;
respetuosos del medio ambiente, con una visión holística e intercultural de la realidad
y sus procesos, y con capacidades académicas suficientes para imaginar y transformar
el mundo de hoy en un mejor futuro.
● Requieren generar líderes universitarios que propongan estrategias de salida de las
crisis sostenidas y que contengan una visión transformadora como resultado de la
enseñanza universitaria.
● Fortalecer los vínculos entre educación superior, investigación, innovación y
desarrollo que permitan a sus egresados plantear desafíos a la región en un contexto
en el que los gobiernos deberán decidir acerca del valor estratégico del sector como
una apuesta de futuro.
● Conceptualizar que la educación superior va más allá de las propias universidades,
para así incrementar el acceso a través del fortalecimiento de la educación técnica y
la capacidad de movilidad efectiva entre las distintas ofertas formativas y que se
orienten a la creación del futuro de las naciones.
● No es posible pensar en el futuro de la educación superior, sin pensar en el futuro de
nuestros países; si queremos un país más justo, con equidad, con más posibilidades,
tenemos que garantizar la educación superior de calidad e inclusiva.
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● La educación superior debe ser un instrumento muy poderoso de inclusión social y
también un medio para disminuir las desigualdades, que son históricas en nuestra
región
Según algunas de las acciones señaladas, como producto de la investigación es posible
establecer las relaciones directas entre la educación superior con el futuro de las Naciones.
Esta relación requiere del énfasis, afianzamiento y un declarado respaldo político, que
brinden los Gobiernos a las Universidades, sin atentar contra la autonomía que exige la
educación superior. De no cumplirse con estas condiciones no serán logrados los
beneficios e impactos en el futuro de las naciones que todos esperamos.
La investigación realizada presenta una serie de ideas fuerza como parte del mapa
mental de la figura 6, entre las principales se tienen:
● Formar en capacidades para transformar el mundo de hoy en un futuro mejor
● Pensar en el futuro; si queremos una Nación más justa, con equidad, con más
posibilidades, tenemos que garantizar la educación superior de calidad e inclusiva
● Decidir acerca de su valor estratégico como una apuesta de futuro por sus vínculos
con la investigación, innovación y desarrollo
● Es esencial para pensar en el futuro de la educación superior y, también pensar la
universidad como ese espacio del estado, y no de gobierno, donde se producen
conocimientos
● Hoy sabemos que las humanidades y también las ciencias sociales son centrales para
formar los ciudadanos para el futuro de la educación
● Educación superior para un mundo mejor donde nadie se quede atrás, con el objetivo
de aportar a la construcción de un futuro de paz, justicia y prosperidad para todos los
seres humanos
● La educación superior del futuro debe estar orientada hacia la sociedad del futuro que
logremos imaginar previa y consensuadamente
Como puede observarse todas las expresiones contienen la palabra futuro-relacionada con
una serie de otras expresiones. Estas condiciones se convierten en una declaración por la
construcción del futuro de las Naciones a partir de la formación de los ciudadanos en los
centros de educación superior. Este sería el compromiso que le toca a este nivel de
educación.
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Finalmente, es necesario desarrollar otras investigaciones orientadas a afianzar las
estrategias para lograr que la educación superior represente lo que dijo Arquímedes:
“Dadme un punto de apoyo, y moveré el mundo”.
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